À leur entrée à l'université, et malgré un minimum de treize années de scolarité, de nombreux étudiants québécois éprouvent encore de sérieux problèmes à maîtriser le français écrit. Si l'existence de ce problème est bien connue, les raisons qui l'expliquent et les solutions pour y remédier le sont moins. Alors qu'on décèle des faiblesses dans les textes de ces étudiants, on connaît moins les lacunes dans le processus de résolution de problèmes linguistiques qui conduisent à de telles erreurs. Dans cette communication, nous décrirons les stratégies de résolution de problèmes linguistiques utilisées par des étudiants de l'Université de Montréal en révision et en production de textes. Ces stratégies seront distinguées selon que le sujet est capable ou non de résoudre le problème, selon la compétence en français écrit du sujet et selon le type de problème linguistique rencontré. Des conséquences didactiques seront tirées de ces observations.